INSTRUMENTO EVALUATIVO
LISTA DE COTEJOS
NIVEL : Nivel Básico 1
Unidad : habilidades y destrezas
motrices
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Indicadores
Categorías
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Pje
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SI
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NO
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COMENTARIOS.
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1
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Realiza
actividades de oposición que implica empujar
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1
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2
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Lo realiza con
distintas partes del cuerpo
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1
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3
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Selecciona
estrategias adecuadas a sus posibilidades
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1
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4
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Planifica y
organiza su desempeñó motor.
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1
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5
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Demuestra
espíritu de superación
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1
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6
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Tolerancia a la frustración.
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1
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PUNTAJE MÁXIMO : 6 PUNTOS
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6
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Puntaje Máximo = Número de Indicadores.
Puntaje del alumno= Número de indicadores
registrados como “SI”.
DEFINICIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LAS CATEGORIAS DE PUNTAJE.
CONTENIDOS
( PROCEDIMENTAL)
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PJE
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VALORICO
( ACTITUDINAL)
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Gesto Motor con Rendimiento mínimo
Eficiencia de ejecución.
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SI
1 punto
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Logrado u observado casi siempre.
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Gesto Motor Inferior
al rendimiento mínimo con notables deficiencias de ejecución o ausencia del rasgo.
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NO
0 punto
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No logrado u observado
ocasionalmente.
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Formula Escala de Notas
Pje
Máximo = Nota
7
N( pje
alumno) = X
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Puntaje Nota
X
N x 7
6
|
X
5 x 7
6
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Lista de cotejo
Consiste en un listado de
aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un
instrumento de verificación.
Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su
logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida
Desprendemos, entonces, que las
listas de cotejo poseen – al menos – dos componentes: un listado de indicadores
y un rango de criterios de evaluación (logrado, no logrado; puntajes; notas;
conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en varias, si el
caso así lo amerita.
Producción de una lista de cotejo
Producción de una lista de cotejo
Si bien es cierto que el ideal es producir
in situ los indicadores, en tanto sólo en
el trabajo directo en aula, sabremos qué y cuánto queremos evaluar,
también es posible tomar en préstamo
indicadores ya formulados.
Ello permite trabajar con indicadores que han
sido previamente diseñados en un contexto didáctico, lo cual posibilita
tomarlos como modelos o ejemplos para la formulación de nuevos indicadores (ver
Indicadores), o bien, reformularlos,
adaptándolos a los requerimientos en que se está realizando la práctica
pedagógica.
Tal como se aprecia, los indicadores
de evaluación apuntan a aspectos de carácter cualitativo y no poseen una transformación a una
calificación. Por lo tanto, lo primero que
habría que hacer es resolver qué
categorías se usarán para calificar
estos indicadores.
Tradicionalmente se utilizan
categorías antónimas y excluyentes: sí – no, logrado – no logrado, correcto –
incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categorías reflejen efectivamente la
conducta o el contenido medido, ya que de lo contrario se transforman en
instrumentos que no guardan una relación de retroalimentación positiva con el
entorno.
Supondremos que las categorías utilizadas
serán conceptos, tales como logrado y no logrado. Con esta información construimos una tabla de doble entrada y – además - supondremos que sólo nos interesa
verificar un resultado, por lo que
utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando
corresponda.
En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando
En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando
En síntesis, las tablas de cotejo
pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando
dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resolución de
problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.
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INSTRUMENTO EVALUATIVO
ESCALA DE APRECIACIÓN
Nivel : NB1
UNIDAD : HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
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CATEGORIAS DE PUNTAJE
INDICADORES
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1
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2
|
3
|
4
|
5
|
TOTAL
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1
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Dominio de acciones motrices
individuales
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|
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2
|
Aplican los movimientos aprendidos.
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3
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Colabora en la organización del juego
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|
4
|
Demuestra esfuerzo individual en
beneficio del grupo
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5
|
Actúa cooperativamente.
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Puntaje
Máximo : 25 Puntos.
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.DEFINICIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LAS CATEGORÍAS DE PUNTAJE
Ámbito de los Contenidos ( procedimental)
|
Puntaje
|
Ámbito de los Valores o ( actitudinal)
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|
No realiza
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1
|
No
presenta
|
insuficiente
|
Coordinación Parcial
|
2
|
Ocasionalmente
|
Ocasional
|
Realización Intencionada Global
|
3
|
Frecuentemente
|
suficiente
|
Realización perfecta parcial
|
4
|
Casi siempre
|
Bien
|
Realización perfecta total.
|
5
|
siempre
|
Muy bien
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Escala de Notas.
Pje Máximo =
Nota 7
Pje Alumno =
X ( Nota alumno)
Puntaje Nota
|
Puntaje
Nota
|
Puntaje Nota
|
25 7.0
24 6.7
23 6.4
|
22 6.2
21 5.9
20 5.6
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19 5.3
18 5.0
17 4.8
|
Escala de apreciación
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|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
A diferencia de las listas de
cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que
puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo
tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas
de cotejo, pero incorporan más
de dos variables en la observación.
Ello permite discriminar con un
grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Las categorías utilizadas serán conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e
insuficiente.
Nótese que la elección de las
categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro
conceptos utilizados, tres
apuntan al logro
del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno
a su no obtención (insuficiente).
En otras ocasiones, a fin de
hacer más eficiente la transferencia a calificación, los casilleros pueden
ser rellenados con porcentajes, notas o asignación de puntos:
Esto ya implica no sólo observar
la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha
manifestación. De allí que sean mucho más eficientes que las listas de cotejo
a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a
menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
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